Sistema de actividades para desarrollar la autoevaluación con el uso de las TICs (página 2)

En el caso de la Didáctica de la Física, para
los estudiantes de la TAR (Tarea Álvaro Reinoso), a pesar
de los esfuerzos realizados para actualizarla y contemporanizarla
con una concepción didáctica sistémica que
se avenga a la formación integral de los estudiantes.

Se hace necesario favorecer la correspondencia con los nuevos
avances que han ocurrido en primer lugar en Cuba y
lógicamente asimilar los resultados de avanzada del
contexto internacional. Uno de los aspectos que necesita ser
actualizado y enriquecido se aborda en esta tesis y está
relacionado precisamente con la enseñanza de la
solución de problemas físicos docentes y su
interacción con las nuevas tecnologías con vista a
la autoevalución consciente de los estudiantes en su
preparación en las diferentes asignaturas del curso de
nivelación en el MINAZ; nos llama la atención la
carencia de vías para poder realizar con efectividad dicha
tarea en los estudiantes los cuales no dominan las habilidades
necesarias para autoevaluarse con eficiencia en las actividades
docentes y prácticas.

La falta de procedimientos de actuación en los alumnos
para resolver un problema, provoca que dediquen poco tiempo a
realizar la comprensión del texto del mismo, por lo que no
pueden organizar su actividad y elaborar un plan para resolverlo,
"…inclinándose exageradamente a operar directo sobre la
situación sin que en la conducta tenga cabida la
reflexión previa, a lo cual se ha denominado tendencia a
la ejecución." [1]

Los autores de este trabajo sostienen el criterio de que es
necesario que en la universalización se enseñe a
resolver problemas a los estudiantes de forma dinámica a
tendiendo a la clase encuentro y la fuente de ingreso del
estudiante, donde sean capaces de autoevaluarse en la propia
resolución del ejercicios. Otro punto de vista que
comparte este autor es el siguiente: "…a resolver problemas
puede aprenderse y si un conocimiento no se asimila, es casi
siempre porque no se imparte con los requerimientos necesarios."
[2]

El mejoramiento en la metodología de resolución
de problemas físicos a partir del uso de las TICs
contribuye al desarrollo de la autoevaluación conciente e
independiente de los estudiantes del segundo semestre de la
carrera de Ingeniería Industrial. De esta manera el
objetivo del trabajo es fundamentar un sistema de actividades con
el uso de la TICs que contribuya al desarrollo de
autoevaluación de forma consciente en los alumnos de la
TARA en la unidad Trabajo y Energía de la asignatura
Física Básica.

Desarrollo

En las concepciones didácticas actuales, en nuestro
país, el análisis sistémico del contenido de
la enseñanza distingue entre sus componentes: un sistema
de conocimientos y un sistema de habilidades. El conocimiento
refleja el objeto de la ciencia y su movimiento propio y las
habilidades reflejan las relaciones del hombre con dicho objeto.
Lo esencial del contenido es lo que determina las invariantes de
conocimientos y habilidades.

La invariante de habilidad, habilidad generalizadora,
caracteriza el modo de actuar el estudiante en el contexto de un
tema y como señala C. Álvarez, es: "el modo de
actuar, de relacionarse el estudiante con el objeto de estudio,
está condicionado por dicho objeto, por sus componentes,
por su estructura, por las relaciones que están presentes
en el mismo. El dominio de la habilidad presupone, a la vez, el
dominio de las características del objeto de
estudio".[3]

Como todos sabemos la enseñanza es fundamentalmente
instructiva ya que a través de ella los estudiantes
adquieren conocimientos y desarrollan hábitos y
habilidades. En este proceso el estudiante además se educa
y se desarrolla.

Para lograr el cumplimiento de este principio, la
enseñanza debe ser desarrolladora, estar orientada no al
desarrollo obtenido por el estudiante sino a la zona de
desarrollo de próximo, emplear en el aprendizaje formas de
enseñanza activa que propicien la necesidad de conocer,
que aparezca el razonamiento, la búsqueda de soluciones y
la autodirección y autocontrol del aprendizaje.

Las habilidades constituyen un sistema de operaciones
encaminado a la elaboración de la información
obtenida del objeto y contenida en los conocimientos, así
como las operaciones tendentes a revelar esta
información.

Es importante precisar dos etapas en la adquisición de
la habilidad. La etapa de la formación de la habilidad y
la de su desarrollo, la formación de la habilidad esta es
la etapa que comprende la adquisición consciente de los
modos de actual, cuando bajo la dirección del profesor el
estudiante recibe la orientación adecuada sobre la forma
de proceder, el desarrollo de la habilidad es cuando una vez
adquiridos los modos de acción, se inicia el proceso de
ejercitación, es decir, de uso de la habilidad. Son
imitadores del buen desarrollo: la rapidez y corrección
con que se ejecute la acción.

Es preciso que el maestro o profesor este consciente de la
importancia que tiene garantizar la formación adecuada y
consciente de una habilidad antes de comenzar su
ejercitación. Esto evita la asimilación de
elementos o aspectos incorrectos o innecesarios que se hacen
después muy difíciles de erradicar.

En el proceso de formación de un conocimiento o de la
adquisición de una habilidad, se produce el paso gradual,
desde un nivel más simple, hacia otros más
complejos. Pretender insertarse en este proceso sin conocer el
nivel de logros alcanzados en el alumno, sería
erróneo, pues por ejemplo, sin los antecedentes requeridos
el alumno no pudiera asimilar conocimientos estructurados a
niveles superiores de exigencia, o valerse de una habilidad
supuestamente lograda para la realización de una tarea o
para la adquisición de otra habilidad.

Hay habilidades generales y específicas según
sean parte del contenido de todas las asignaturas o solo de
alguna en particular, las habilidades generales la
observación la descripción, la comparación,
la clasificación, la definición, la
argumentación, resolución de problemas, entre
otras, las específicas el análisis literario, la
interpretación de mapas históricos, el uso de
determinados instrumentos, entre otras.

Cada nueva habilidad, según C. Álvarez, en "su
estructura de acciones y operaciones contiene componentes que son
dominados previamente por el escolar, para él es novedosa
la nueva estructura y quizás alguna acción del
conjunto que exige la nueva habilidad".[4]

En esta idea se expresa el carácter flexible de la
habilidad que se manifiesta en la medida en que se plantea al
alumno una nueva situación, un nuevo problema que
enriquece el nuevo objeto de estudio.

En esta discusión se centra la importante idea de que
la habilidad no sólo se limita al resultado o producto de
la formación de sistemas de acciones o el dominio de una
metodología de acción ya aprendida, sino que
comprende también la actuación del sujeto en una
nueva situación, cómo se orienta en la
búsqueda y ejecución de esos modos de actuar a
partir de las condiciones previas que posee.

La formación de habilidades en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, así comprendida, precisa
que no puede verse aislada de las demás formas de
asimilación de la actividad: los hábitos y las
capacidades, porque la habilidad se forma y desarrolla en la
unidad del sistema de acciones y conocimientos, por lo que debe
prevalecer su integración para que el alumno se apropie de
un modo de actuación.

Estas posiciones permiten una orientación precisa al
profesor y al alumno hacia lo esencial en la actividad de
aprendizaje, lo que sin embargo, no se manifiesta así en
los programas de Matemática en la escuela media y conduce
a que se desarrolle el proceso de enseñanza – aprendizaje
sin la claridad de objetivo que éste requiere.

Fundamentación teórica e
importancia del uso de las TICs en la resolución de
problemas físicos

El desarrollo tecnológico de la era moderna no es un
fenómeno desvinculado del resto de las facetas de la vida
del hombre, ello aparece interconectado en el tejido vital de la
dinámica social. De ese modo la tecnología debe ser
concebida como parte de la cultura y expresión misma de
los más altos grados de creación humanas.

La tecnología ha sido concebida por el hombre para
asistir los procesos de comunicación e información,
que son esencialmente expresión del desarrollo humano. La
creación y perfeccionamiento en esta área no es un
fin en si mismo, sino un medio en el que el hombre transmite
signos y a esos signos le atribuye determinados significados
dentro del proceso de comunicación.

La tecnología por si sola es una herramienta aislada,
solo cuando es portadora de señales que permite a los
diferentes grupos humanos comunicarse y transmitir
información a la que el hombre le adjudica sentido y
significado en correspondencia con su historia, su cultura y
actividades fundamentales que realiza es que adquiere un valor y
una trascendencia social.

Solo el factor humano hace a la tecnología adquirir
valor y significado cultural. El carácter de la misma esta
mediatizado por el tipo de sociedad en que se conciba y se
emplee, y los fines que le adjudique el hombre. La
concepción y enfoques filosóficos con que
habitualmente se maneja el empleo de la misma están
vinculados con intereses ideológicos y políticos
insertos en la cultura que la crea. En tal sentido, es importante
denotar el significado ideológico que la misma posee,
adjudicado por el hombre en determinados contextos y momentos
históricos. El factor ideológico fecunda el proceso
de comunicación e información del hombre moderno.
Este es un aspecto de una importancia tal que el hombre no debe
estar ajeno a su trascendencia e influencia en la vida en
relación con la naturaleza y la sociedad. Las TICs deben
ser empleadas para el perfeccionamiento de la educación y
la cultura, para crear facilidades de acceso y no para ensanchar
la brecha entre ricos y pobres en el planeta. El impacto de las
TICs ha influido en el curso de la vida moderna, e incluso en el
curso de la dinámica de las relaciones entre los grupos
humanos.

Sin embargo, el papel de los medios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, no solo está dado en
presentar al alumno la realidad objetiva o sus representaciones
materiales, sino además, en proporcionar verdaderamente el
puente o vínculo entre estas percepciones concretas y el
proceso lógico del pensamiento, de ahí que la
productividad del empleo de los medios aumente notablemente
cuando se combina con el planteamiento de problemas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden emplearse
diferentes medios, tales como: textos, materiales
didácticos, láminas, retrotransparencias,
diapositivas, modelos tridimensionales, computadoras,
vídeos, películas, entre otros. El uso de la
computadora tiene en los momentos actuales un auge
extraordinario, no solo como fuente de información, sino
también porque mediante ella se puede realizar la
simulación de fenómenos que no son observables
directamente y además es posible la automatización
en la toma de datos y el procesamiento de los mismos en los
experimentos de laboratorio. El empleo del vídeo y las
películas en la actualidad cobran una significación
especial en su papel como fuentes de información y por sus
potencialidades para el trabajo educativo y la formación
cultural. Además se debe destacar la significación
del empleo de los materiales didácticos (libros de texto,
revistas, guías de estudio y otras) como mediadores
instrumentales por excelencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; estos medios en la etapa actual de
desarrollo educativo adquieren una nueva dimensión, tanto
en la forma impresa tradicional como en el formato de
información digital.

Debemos de considerar las siguientes generalidades con el uso
de las TICs.

• Promover una comunicación que se caracterice por un
  clima psicológico afectivo donde prime la
  cooperación, la ayuda, el intercambio, la confianza,
  el afecto, la sinceridad y el respeto mutuo.

• Implementar a través de la computadora una
  comunicación que responda a las tres funciones de
  esta; (informativa, afectiva y reguladora).

• Utilizar en la comunicación con los estudiantes los
  resultados del diagnostico inicial el cual recomendamos
  digitalizar para facilitar el cumplimiento de esta
  indicación.

En la actualidad existe una polémica en el plano
teórico por diferentes autores acercada si las
transformaciones efectuadas por la Tecnología educativa
son realmente trascendentes o simplemente son "retoques" para
tratar de adaptarse a los nuevos tiempos, sin que en esencia se
haya modificado el paradigma inicial, enraizado en el positivismo
y neopositivismo.

Las ventajas que ofrecen las TICs trae aparejada la necesaria
transformación que debe tener el proceso de
enseñanza, sustentándolo en fundamentos
teóricos en correspondencia al desarrollo actual de las
ciencias de la educación. Aunque existen diferentes
posiciones al respecto, todas tienen en común el traslado
del centro de atención, que había sido
tradicionalmente la enseñanza y el profesor, hacia el
proceso de aprendizaje del estudiante.

Las TICs empleadas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, posibilitan de manera mas efectiva la
atención a las diferencias individuales, propiciando una
mayor explotación de las capacidades de cada cual, no solo
pensando en los mas talentosos y creativos, sino también
en aquellos discapacitados por razones anatómicas o
funcionales.

Algunos autores pronostican que la enseñanza del futuro
estará apoyada en gran medida en el empleo de las TICs.
Ello abre a muchos las puertas del saber, pero profesores y
alumnos deben estar preparados para enfrentar este modelo
educativo y el nuevo modo de conocer que de hecho impone.

Por lo tanto, para usar las TICs se necesita de una
preparación técnico- pedagógica previa por
parte de los profesores y el dominio de un estilo de aprendizaje
que propicie el autodesarrollo individual, que de respuesta a las
exigencias de su contexto sociocultural.

Sistema de
actividades para desarrollar la autoevaluación a
través de la solución de problemas por etapas con
el uso de las TICs

La aplicación del diagnóstico realizado a los
estudiantes de la (TAR) y diferentes entrevistas a los profesores
que trabajan en dicha carrera al igual que alumnos. Se profundiza
en el papel que desempeña la solución de problemas
físicos, en particular los cuantitativos en la
autoevaluación de los estudiantes con el uso de las TICs y
en general en el aprendizaje de las ciencias. Mediante una
selección de problemas cuantitativos con el uso de las
nuevas tecnologías de informatización con el
método de solución de problemas. El uso de los
métodos de investigación en el desarrollo
autoevaluativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Física en el nivel superior. Se exponen además
las ideas esenciales que confirman el modelo didáctico
elaborado, que permite derivar una metodología superior a
la guía de estudio presentada en la
universalización para las carreras de ingenierías
en la asignatura de Física Básica, se presenta
sugerencias para la selección y/o elaboración de
los problemas físicos, su organización por la
complejidad de los mismos para el trabajo sistemático y
correctivo en el proceso de una autoevaluación consciente
en los estudiantes. Se deriva de la investigación un
sistema de actividades en formato digital donde el estudiante
pueda entrar a resolver diferentes problemas y comparar sus
resultados con los establecidos en dicho formato, se puede
establecer comparaciones a la hora de operar físicamente
la solución de problemas físicos, encontrar la
forma correcta en la solución de estos problemas.

El estudio de los avances de las ciencias, unido a la
experiencia acumulada en la práctica educacional, fueron
puntos de partida en la concepción de un conjunto de
exigencias dirigidas a la transformación del proceso de
enseñanza –aprendizaje, de modo que propicie
eliminar los rasgos negativos de la enseñanza tradicional,
en la que el sujeto tiene posición pasiva, con pocas
posibilidades de aplicar conocimiento, pobremente vinculado con
la vida, entre otros rasgos significativos.

Como ya se ha señalado con anterioridad la
organización de la enseñanza por parte del profesor
no garantiza de forma absoluta el éxito en el proceso, ya
que hay que tener en cuenta al alumno que aprende. El aprendizaje
depende esencialmente del sujeto que aprende y no de forma
directa de lo que desea o propone el profesor; se sabe que no se
aprende todo lo que se ve o se oye, sino solo aquello en lo que
se cree y se considera importante y valioso para la vida.

El alumno aprende gracias a un proceso de elaboración
personal, el cual facilita el desarrollo de su capacidad
intelectual. Aprender algo equivale a elaborar una nueva
representación del contenido objeto de aprendizaje; en
este proceso ningún alumno puede ser sustituido por otro,
es decir, esto es algo que nadie puede hacer en su lugar.

El docente posee su propia estructura cognitiva, la cual no
puede grabar o copiar en el alumno, sino solo brindarle las
condiciones para que configure por sí mismo su propia
estructura cognitiva e instrumental. De ahí que es preciso
propiciar que el alumno realice tareas que permitan potenciar al
máximo la estructuración de relaciones
(comparativas, clasificatorias y valorativas), el análisis
de contradicciones, las actividades de búsqueda de
alternativas para darle solución a los problemas,
así como el desarrollo de instrumentaciones intelectuales
entre otros aspectos que le permitan llegar a determinadas
generalizaciones y juicios bajo la dirección del profesor;
es difícil entonces que olvide la generalización
que él elaboró por sí mismo y que no fue
dada de forma preparada, concluyente y anticipada por el
profesor.

Trabajar organizando la actividad del alumno y creando tareas
de aprendizaje que promuevan y eleven su desarrollo constituye
pasos fundamentales para el logro de una enseñanza
desarrolladora, que propicie la elevación gradual del
papel del alumno en la dirección de su propio proceso de
aprendizaje. En su esencia, la autodirección del alumno en
el proceso implica, la consideración de tres elementos en
estrecha interrelación: autodiagnóstico,
autoaprendizaje y autoevaluación.

La importancia del diagnóstico del alumno para la
dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje,
es un tema que se maneja frecuentemente en la práctica
pedagógica actual. El diagnóstico
sistemático e integral del alumno permite al profesor,
obtener elementos concretos acerca de los contenidos previos
asimilados por los estudiantes y sus concepciones
anticientíficas o alternativas, así como explorar
su ZDP (zona de desarrollo potencial), con vista a proyectar las
tareas docentes a desarrollar por los alumnos y ofrecer la ayuda
requerida de acuerdo con sus dificultades y potencialidades.

Una de las carencias fundamentales que aun se manifiesta en el
diagnóstico escolar, es la escasa participación del
alumno en el proceso de su propio diagnóstico. Por lo
general, el proceso del diagnóstico y los elementos que
este aporta son solo patrimonio del profesor, por tanto si se
quiere lograr la elevación del papel del alumno en la
autodirección de su aprendizaje, es esencial su
participación directa en dicho proceso. Para lograr lo
anterior, el profesor debe propiciar que cada estudiante sea
consciente de lo que realmente sabe, así como de las
principales insuficiencias que pueden interferir en la
solución de las tareas y cómo resolver por
él mismo esas insuficiencias.

Además, es conveniente que se favorezca el conocimiento
del alumno acerca de sí mismo, de manera, que en él
se forme una clara representación de sus procesos
cognitivos, sus motivaciones y aspiraciones, sus fortalezas y
debilidades, sus técnicas y formas de trabajo y en general
de su actuación personal; esto por supuesto requiere de un
entrenamiento que permita al alumno poder valorar objetivamente
sus características personales y de esta forma lograr una
visión más amplia de su propio
diagnóstico.

La enseñanza ha de propiciar las condiciones para que
el estudiante aprenda a aprender por sí mismo, es decir
que sea capaz de elegir las estrategias de aprendizaje decidiendo
cuáles de ellas son más adecuadas atendiendo a sus
características personales.

El desarrollo de estrategias de aprendizaje implica el empleo
de procedimientos, los que constituyen un conjunto de acciones
ordenadas orientadas hacia la consecución de una meta.
Pozo (1999) clasifica los procedimientos en técnicas y
estrategias y precisa las características distintivas de
ambos; mientras que la técnica es una rutina automatizada
como consecuencia de la práctica repetida, las estrategias
implican una planificación y una toma de decisiones sobre
los pasos que se van a seguir.

El uso de estrategias de aprendizaje en la escuela cubana,
está considerado como uno de los aspectos en los que se
debe centrar el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la etapa actual. Acerca de esta
temática trató ampliamente el Seminario Nacional
para Educadores 2001, en el que se insistió en la
necesidad de estimular el uso de estrategias de aprendizaje que
incluyan procedimientos individuales para realizar una
determinada tarea, así como utilizar aquellos que atiendan
no solo a lo externo del proceso sino que profundicen en lo
interno, es decir, "en aquellos procedimientos que promuevan el
desarrollo de un pensamiento cualitativamente superior y que
permitan a su vez no solo el desarrollo cognoscitivo, sino
también el de la voluntad, los sentimientos, actitudes,
valores y convicciones"[5].

Para lograr que el alumno pueda seleccionar las estrategias
más adecuadas a sus características personales, es
preciso que en la solución de las tareas se le entrene en
el empleo de estrategias diversas, tanto en la búsqueda de
la información desde diferentes fuentes, como en su
procesamiento y aplicación. La selección y empleo
sistemático de estas estrategias por el alumno bajo la
dirección del profesor, propiciará que gradualmente
pueda alcanzar una mayor independencia en su aprendizaje e
incluso proyectar tareas para su autoaprendizaje.

La evaluación es uno de los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje en los que no se han producido
cambios significativos en la práctica escolar,
manteniéndose por lo general las concepciones de la
enseñanza tradicional. Una concepción renovada de
la evaluación y atemperada con las aspiraciones sociales
actuales, la considera como un proceso de comunicación
guiada e integrada a la secuencia instruccional del aula, que
permite obtener datos cualitativos (a través de la
observación de actividades, diálogos individuales o
grupales y muestras del trabajo de los alumnos) requiriendo solo
de una mínima cantidad de instrumentaciones
específicas.

Esta nueva perspectiva supera la visión de la
evaluación como mera constatación final del
aprendizaje y permite que la misma incida en el aprendizaje con
el seguimiento continuo de los alumnos, destacando sus avances y
dificultades, señalando expectativas positivas; estos
aspectos, favorecerán la función formativa de la
evaluación y su papel como un instrumento permanente de
mejora de la enseñanza.

Desde esta concepción, la evaluación del propio
alumno (autoevaluación) resulta esencial, dada su
importancia como vía para desarrollar la independencia y
el ejercicio de la valoración propia del alumno, ya que
este aprenderá no solo ha depender de valoraciones
externas, sino a analizar y valorar sus propias ejecuciones y en
qué medida estas responden a sus proyectos y expectativas.
Las prácticas de la autoevaluación en el aula, no
solo tienen una influencia significativa en la calidad del
aprendizaje sino que contribuyen al desarrollo de las
potencialidades metacognitivas del alumno, cuestión esta
de vital trascendencia para su praxis cotidiana y su posterior
actividad profesional.

Por todo lo planteado, la enseñanza ha de favorecer que
el alumno sea capaz de autoevaluar su propio proceso de
enseñanza – aprendizaje, de ahí que sea
conveniente, propiciar las condiciones para que este desarrolle
acciones de control y valoración a través de la
solución de las tareas; cuando se logran desarrollar esas
acciones y el alumno las interioriza, puede entonces operar en un
plano mental siendo capaz de anticipar las formas correctas de la
actividad, alcanzando de esta forma un nivel de
autorregulación superior, que le permitirá elaborar
proyectos personales de autocorrección o de
aprovechamiento óptimo de sus posibilidades.

En resumen, el desarrollo en el alumno de las acciones de
autodiagnóstico, autoaprendizaje y autoevaluación
durante la ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la integración de estas
acciones a través de la solución de las tareas
docentes, tendrán un saldo favorable en la
elevación gradual de la autodirección del alumno en
su aprendizaje.

El análisis de sus necesidades y de sus
características específicas (edad, nivel educativo
previo, estatus social, disponibilidad de tiempo para el estudio,
etc.) se convierten en elementos absolutamente condicionantes
que, en caso de no tenerlos en cuenta, impiden definir cualquier
modelo de educación a distancia mediado por alguna
tecnología.

Es fundamental el papel que el profesor desarrolla en la
relación con el estudiante. En realidad, existe un hecho
muy interesante en las teorías más
comúnmente analizadas: todas hablan de "diálogo", o
de un concepto equivalente, como un modelo de educación a
distancia. El concepto "diálogo" nos aporta elementos muy
enriquecedores en ciertos casos, pero también hay
ocasiones en que no nos aporta prácticamente nada.

Los recursos que se ponen a disposición de los
estudiantes para el aprendizaje. Y ahí es donde aparece
otro de los conceptos básicos: la interacción.
Hablemos de modelos basados en la autonomía o de modelos
basados en la comunicación, en ambos casos observamos que
la interacción es considerada un efecto positivo. Se han
analizado las diferentes tipologías de interacción
más habituales en las relaciones que se establecen en los
modelos de educación a distancia, llegándose a
plantear modelos transaccionales (Moore, 1989), pero siempre se
ha realizado este análisis en un contexto donde la
comunicación entre estudiantes y profesores era posible,
pero no lo era entre los propios estudiantes si no
"rompían" con la distancia desde una perspectiva
física.

Este tipo de enseñanza arrastra a muchos estudiantes a
un tránsito por la escuela con resultados pocos efectivos
en su desarrollo, instrucción y educación.
Sería excelente que todos los alumnos ingresaran a la
universidad con mucha motivación para aprender, pero la
realidad dista mucho de ésta perspectiva. E incluso si tal
fuera el caso, algunos alumnos aún podrían
encontrar aburrida o irrelevante la actividad educacional.

La transformación esperada en la creación de las
SUM deberá acentuar en los educandos su posición
activa en la búsqueda del conocimiento, de valorarlo, de
planificar, controlar y evaluar su estudio independiente con
absoluta independencia, habilidades que están presentes en
la autoevaluación que deben realizar los estudiante de la
TAR en las diferentes asignaturas de su plan de estudio.

Diagnosticar a los estudiantes es una tarea fundamental que
deben tener presentes los educadores en cualquier Sistema de
Educación General Politécnica y Laboral al igual
que en la Educación Superior en nuestro país, en el
caso de la universalización no esta aceptó de este
proceso de búsqueda de información en los
estudiantes determinando el punto de partida en cada unidad,
sistema de clases, sistema de ejercicios, etc., que desarrollen
el proceso de enseñanza – aprendizaje con
efectividad.

Los autores consideran que dentro de las transformaciones del
proceso de enseñanza – aprendizaje se encuentran un
conjunto de exigencias de las cuales no se pueden prescindir al
pretender provocar un aprendizaje cualitativamente superior en
los estudiantes determinada por la autora (Dra. Margarita
Silvestre Oramas en su libro Aprendizaje, educación y
desarrollo; epígrafe Exigencias didácticas para una
enseñanza desarrolladora [6]

• Preparar al estudiante para las exigencias del proceso de
  enseñanza – aprendizaje (diagnóstico),
  introduciendo el nuevo conocimiento a partir de los
  conocimientos y experiencias precedentes.

• Estructural el proceso de enseñanza –
  aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento
  por el estudiante, teniendo en cuenta las acciones a realizar
  por este y en los momentos de orientación,
  ejecución y control de la actividad.

• Concebir un sistema de actividades para la búsqueda
  y explotación del conocimiento por el estudiante,
  desde posiciones reflexivas, que estimule y propicie el
  desarrollo del pensamiento y la independencia en el
  estudiante.

• Orientar la motivación hacia el objetivo de la
  actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la
  necesidad de aprender y de entrenarse en cómo
  hacerlo.

• Estimular la formación de conceptos y el desarrollo
  de los procesos lógicos de pensamiento, el alcance del
  nivel teórico, en la medida que se produce la
  apropiación de los conocimientos y se eleva la
  capacidad de resolver problemas.

• Desarrollar formas de actividad y comunicación
  colectivas, que permitan favorecer el desarrollo individual,
  logrando la adecuada interacción de lo individual con
  lo colectivo en el proceso de enseñanza –
  aprendizaje.

• Atender las diferencias individuales en el desarrollo de
  los estudiantes, en el tránsito del nivel logrado
  hacia el que se aspira.

• Vincular en contenido de aprendizaje con la
  práctica social y estimular la valoración por
  el estudiante en el plano educativo.

Se considera que las citadas exigencias didácticas son
indispensables para desarrollar con éxito del proceso de
enseñanza – aprendizaje en las SUM, siendo
indispensable su conocimiento por los profesores que trabajan a
tiempo parcial y del personal propio de la SUM.

El la búsqueda de información al realizar el
diagnóstico se aplica un diagnóstico de
autoevaluación el mismo se aplica con la finalidad de
conocer como percibe el estudiante su aprendizaje de tal manera
que este tipo de autoevalución se puede aplicar al inicio
y final de cada unidad en el mismo se determinaron las siguientes
dificultades en los estudiantes debemos de destacar que se
utilizaron como muestra dos grupos pertenecientes a la TAR del
primer año de la carrera de Ingeniería Industrial
de la SUM de Jovellanos conformados por 23 estudiantes de una
edad promedio de 33 años de edad, de ellos 14
provenían de la fuente de ingreso del MINAZ y 9 del CSIJ
donde se arrojo a las siguientes dificultades. Estos estudiantes
presentan diferentes características entre las que
citamos, la diversidad en la edad, diferentes estatus social,
algunos de los estudiantes del CSIJ no poseen vinculación
laboral, diferente situación económica, no
presentan los mismos intereses ni preferencias por la carrera,
entre otras.

Las gráficas muestran los datos obtenidos en la
autoevaluación realizada a los estudiantes del MINAZ y a
los del curso CSIJ por inciso de presentación (anexo I),
las mismas aparecen por cantidades de estudiantes que marcaron en
los diferentes incisos.

• Participación individual en clase:

CSIJ: E __ MB__ B(6) R(3)M__ / MINAZ: E __ MB__ B
( 3)R(9 ) M(2)

Se puede apreciar la participación en la clase
según la encuesta aproximadamente es equilibrada entre los
estudiantes de ambas fuentes de ingreso, destacándose los
alumnos del MINAZ por la necesidad de aprender lo
desconocido.

• Responsabilidad y compromiso en la clase
  :

CSIJ: E _MB_ B (4) R(3) M(2) / MINAZ: E __ MB(2)
B (6)R(6) M__

Los estudiantes que pertenecen a la fuente de ingreso de la
Tarea Álvaro Reynoso sienten mayor sentido de pertenencia
en cuanto a la responsabilidad de su asistencia en clases que los
del CSIJ.

• Disponibilidad para trabajar en equipo :

CSIJ: E __ MB__ B (3)R(3) M(2) / MINAZ: E __ MB_
B (14)R__M__

Por las mismas dificultades de los estudiantes del MINAZ en
resolver los problemas existentes en el aprendizaje prefieren el
trabajo en equipo para intercambiar las insuficiencias que puedan
existir.

• Utilización de esquemas para la
  solución de problemas :

CSIJ: E __ MB__ B _ R (7) M (2) / MINAZ: E __
MB__ B (5) R (6) M (3)

Los estudiantes del MINAZ sienten la necesidad de
la utilización de esquemas lógicos para una mejor
representación de los problemas en la búsqueda de
su solución.

• Disponibilidad para realizar los ejercicios
  :

CSIJ: E __ MB__ B __R(2)M(7) / MINAZ: E __ MB__ B
(14)R__M__

Estos estudiantes pertenecientes del MINAZ sienten mayor
curiosidad, motivación, en el aprendizaje en la
resolución de problemas, los estudiantes del CSIJ nos
plantean algunas necesidades como (no tienen tiempo, ganarse la
vida, etc) entre otras cuestiones que el autor no entro en el
análisis de las mismas pero se trabajaron con estas
problemáticas entre el autor y los tutores de los
estudiantes para un mejor desempeño en proceso docente-
educativo.

• Adquisición y asimilación de
  conceptos :

CSIJ: E __ MB (2) B(5) R(2) M__ / MINAZ: E __
MB__ B(4) R(10)M __

Debido a su interés por el estudio y la necesidad de
superación este grupo supera a los restantes,
además siente mayor grado de pertenencia en la
responsabilidad de su superación.

• Comprensión del conocimiento adquirido
  :

CSIJ: E __ MB (2) B (5) R(2) M__ / MINAZ: E __
MB__ B (4) R(10) M__

Se puede apreciar que en este tipo de fuente de ingreso
predomina una mejor dedicación al estudio y por ende mayor
comprensión en el contenido adquirido.

• Dominio de la estrategia en la
  resolución de problemas :

CSIJ: E __ MB__ B __ R (8) M (1) / MINAZ: E __
MB__ B__ R(10)M(4)

Los estudiantes pertenecientes al grupo del MINAZ se sienten
mayor comprometidos y aplican lo aprendido con mayor efectividad
en la resolución de problemas, en el análisis se
pudo determinar que este grupo presenta mayor responsabilidad en
el desarrollo de las habilidades en formación dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje, son más
interesados, aplicados, siente mayor motivación en la
búsqueda de solucionar sus dificultades en el
aprendizaje.

• Realización de las tareas
  extraclases:

CSIJ: E __ MB__ B(3) R(3) M (3) / MINAZ: E __
MB__ B (6) R(6) M (2)

Se puede apreciar que los estudiantes del MINAZ realizan con
mayor eficacia las tareas extraclase, debemos de analizar que
tienden a tener insuficiencia en la resolución de los
problemas, manifestando que no presentan una guía de
autoevalución donde puedan comprobar la solución de
los ejercicios propuestos en las actividades extraclases

En las entrevistas realizadas a estudiantes y profesores de la
SUM (anexo II) se obtuvieron los siguientes resultados, los
estudiantes entrevistados fueron la totalidad de la muestra y
profesores se tomaron los profesores que imparten las asignaturas
de ciencias como Matemática, Física y
Química para un total de 9 profesores.

Estudiantes:

• Los estudiantes procedentes del MINAZ (14 estudiantes) no
  imparten la asignatura de Física en el curso de
  nivelación.

• Ninguno conoce con exactitud los pasos para la
  resolución de problemas físicos.

• No reconocen las insuficiencias en la resolución de
  problemas por etapas, se centran en (datos, ecuación y
  respuesta).

• Presentan problemas con determinar las palabras claves en
  el problema.

• No se cuenta con la bibliografía individual para
  realizar mejor la actividad individual correspondiente.

• Nos resulta muy difícil la revisión de los
  problemas por el texto de la asignatura.

• Poco desarrollo en las clases de las diferencias
  individuales.

• Los alumnos percibían de forma positiva tanto al
  profesorado como a la asignatura.

• Consideraban la asignatura importante e interesante y al
  mismo tiempo difícil, especialmente la parte
  teórica y la resolución de problemas.

• Los alumnos afirmaban estudiar poco o nada, sobre todo la
  teoría de la asignatura.

• Los profesores no realizan sistemas de actividades
  encaminadas a la autoevaluación de los objetivos de
  las asignaturas con el uso de las TICs.

Tales resultados causaron cierta perplejidad entre los
profesores de la asignatura y nos animaron a plantearse formas de
abordar el principal problema que traslucía en
técnicas aplicadas: la resolución de problemas
físicos docentes con el uso de las TICs para una mejor
autoevalución.

Profesores:

• No se trabaja por algunos profesores sobre la
  realización de guías de estudio donde el
  estudiante pueda obtener informaciones sobre la
  realización de problemas y su posible
  solución.

• En las clases por encuentro debemos de impartir contenido
  no hay tiempo para la resolución de ejercicios en su
  totalidad.

• Pocos de los profesores no utilizan las TICs para el
  desarrollo de las clases, ni para el autoaprendizaje dirigido
  a los estudiantes.

• Los mismos no presentan ejercicios a los estudiantes para
  una mejor autoevaluación ni en soporte papel ni
  digital.

Es conocido que al empezar una asignatura, una unidad de un
programa o una clase, sin haber trabajado con el grupo de
estudiantes diagnosticando las insuficiencias en el dominio de
las habilidades y del contenido antecedente, es como sembrar en
un terreno sin preparar. El autor se de extraordinaria
importancia el trabajo con el diagnóstico.

El diagnóstico nos ofreció los elementos para la
problemática de la tesis y constituyo en sí un
momento propicio para ayudar a los educandos y poder
diseñar el sistema de ejercicios con el uso de la TICs en
la unidad de Trabajo y Energía en la asignatura de
Física Básica.

Simultáneamente al desarrollo de la problemática
anterior se había planteado la posibilidad de ofrecer
algún tipo de sistema de autoevaluación mediante
ejercicios objetivos en la Web de la resolución de
ejercicios de asignatura en la unidad prevista. De esta manera,
los alumnos dispondrían de un instrumento que les
permitiría determinar de forma sencilla el grado de
aprendizaje que estaban alcanzando. Este planteamiento, aunque
sencillo, planteaba serias dudas. En primer lugar, podía
hacer creer, equivocadamente, a los alumnos que la asignatura
sería evaluada mediante el uso de tales ejercicios
propuestos. En segundo lugar, a no ser que las preguntas y
ejercicios fueran modificadas con cierta frecuencia, se
podría producir un simple aprendizaje de respuestas en
lugar de un aprendizaje significativo de los contenidos. Por
último, al tratarse de ejercicios sin posibilidad de
explicación alguna sobre la corrección o
incorrección de las alternativas podría, en el
mejor de los casos, disuadir al alumno de su uso y, en el peor,
frustrarle en el estudio de la asignatura.

Por ello se considera importante el sistema de
autorregulación del aprendizaje por parte de los
profesores en la orientación de cualquier contenido o
sistemas de contenido a impartir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la actividad –
acción se unifican las dos partes del proceso de
aprendizaje la parte orientadora y la parte ejecutora, en la
primera parte la ejecutora esta determinada por el profesor el
cual debe planificar y diseñar el sistema de acción
y el uso de la estrategia a seguir en la solución de
problemas, los mismos se deben de presentar en cuanto a su
presentación, motivación, objetivos, operaciones
necesarias que deben de conocer los estudiantes, conocimientos
necesarios y condiciones de realización, además de
las posibles estrategias de solución y los resultados
esperados en la solución de los problemas. Además
la Web de ninguna manera descarta el papel importante del docente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el papel del
método de resolución de problemas en la
autoevaluación que se propone en la unidad de la
asignatura.

En la universalización debemos de referirnos al
método de clase encuentro que rige el proceso llevado a
cabo en todo el país desde hace más de cuatro
años, en este proceso de enseñanza-aprendizaje en
la actividad docente el estudiante lleva el papel rector desde el
inicio hasta el final del encuentro con una serie de actividades
docente y extradocentes donde el protagonismo del objeto es cada
vez más superior al pasar por los diferentes semestres de
cualquier carrera que se estudie en la universalización.
Esta actividad docente toma un carácter especial en los
estudiantes pues en la medida en que su realización sea
correcta, el producto que se obtiene en el desarrollo de los
procesos psíquicos y cualidades de la personalidad del
objeto será superior, realizando las tres líneas
principales en el proceso de formación en la
universalización la docencia, la investigación y la
extensión.

Podemos citar que la clase encuentro es una de las formas
principales de organización de la enseñanza en el
modelo de continuidad de estudio dentro de la
Universalización, es un momento presencial, dentro de un
modelo semipresencial en el cual mantiene ciertas exigencias:

• El estudiante como protagonista de un proceso de
  enseñanza – aprendizaje donde la
  autopreparación constituye la forma fundamental de
  aprender.

• Se requiere la participación activa del
  estudiante.

• Posibilidad de realizar una evaluación
  formativa.

• Uso de medios de enseñanza que ilustre los
  elementos esenciales de la orientación requerida.

• establecer un espacio para la aclaración de dudas
  presentadas durante la autopreparación.

Este tipo de clase (clase encuentro) presenta dos objetivos
principales:

• Orientar metodológicamente y en el contenido, las
  tareas de aprendizaje futuras a realizar de modo
  independiente, así como el aotoestudio y analizar si
  se entendieron dichas orientaciones a partir de indicadores
  de autocontrol que se le ofrecen al estudiante, para valorar
  su ejecución.

• Retroalimentar sobre el grado de adecuación de las
  actividades prácticas realizadas de modo independiente
  y ofrece nuevas orientaciones a ejecutar.

De los mismos se deducen momentos funcionales en la clase
encuentro:

• Retroalimentación del contenido anterior: en el
  mismo se comprueban los resultados de la
  autopreparación y controlar la compresión de
  los contenidos y ejecución de tareas planteadas como
  trabajo independiente.

• Orientación del nuevo contenido: analizar y debatir
  los objetivos del nuevo contenido; orientación de los
  nuevos contenidos a partir de los elementos esenciales;
  amplio uso de los medios de enseñanza; propiciar la
  participación activa del estudiante durante la
  clase.

• Orientación del estudio independiente: la
  orientación se debe trabajar a partir de guías
  que apoyen el estudio durante el trabajo independiente; la
  orientación del uso de bibliografías debe de
  ser precisa en función de la tarea a realizar; valorar
  posibles indicadores que favorezcan el control y autocontrol
  de su proceso de aprendizaje.

Múltiples investigaciones en el campo de la
pedagogía y la psicología pedagógica han
revelado cómo la actividad docente constituye la actividad
principal o fundamental de los estudiantes y cómo es en
esta precisamente el estudiante se adquiere la asimilación
de conocimientos científicos y el desarrollo de
habilidades, constituyen el objetivo fundamental y el resultado
esencial de la propia actividad.

La función básica de estos medios de
enseñanza, es el desarrollo del pensamiento creador de los
estudiantes y es evidente que la personalidad del hombre que hay
que formar es esencialmente creadora. Todas las funciones de esta
enseñanza pueden sintetizarse en una que es fundamental: "
el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes, de su
independencia cognoscitiva, la cual se puede caracterizar en el
proceso docente, como la capacidad intelectual del estudiante
para escoger los elementos esenciales y secundarios en los
objetos, fenómenos y procesos mediante
generalización. La independencia cognoscitiva se
evalúa además por la capacidad del individuo para
aplicar convenientemente los conocimientos" (Martínez
Llantada, 1996).

Si el aprendizaje es asumido de esta manera, la frase de
Albert Einstein "En los momentos de crisis solo la
imaginación es más importante que el conocimiento"
(Einstein, citado por Kuznetsov, 1990), tendría sentido al
suponer que se pueden enseñar estrategias que
propiciarían el desarrollo de la imaginación en los
individuos.

Sistema integrado de medios de enseñanza:

Lo constituyen todos los materiales docentes y recursos
tecnológicos que están a disposición de los
estudiantes y docentes para desarrollar con éxito el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Medios en la modalidad semipresencial:

• Juegan un papel determinante en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

• Deben asumir muchas de las funciones que el profesor
  realiza en la clase presencial tradicional.

• A través de ellos debe transitar el autoaprendizaje
  de los estudiantes.

• No son un fin, sino una herramienta esencial del proceso
  de enseñanza-aprendizaje.

• Contribuyen a resolver los problemas derivados de la
  disminución del contacto alumno-profesor.

Medios en la modalidad semipresencial se orientan
a:

• Favorecer la autonomía.

• Despertar curiosidad científica.

• Motivar el estudio.

• Mantener la atención.

• Relacionar la experiencia y los conocimientos.

• Facilitar el logro de los objetivos propuestos en el
  curso.

• Presentar la información adecuada y de forma
  amena.

• Propiciar el autoaprendizaje, la solución de
  problemas y la creatividad.

Es posible afirmar que la solución de problemas tiene
una gran importancia para la consecución de los objetivos
en las asignaturas de cada semestre en este proceso de
enseñanza, pues esta actividad resulta clave en el proceso
de asimilación de los conceptos, leyes, teorías,
así como para la consolidación y
profundización de los conocimientos, la vinculación
de material docente con la práctica , el fortalecimiento
de las convicciones sobre la objetividad de las leyes de la
naturaleza, el desarrollo de la independencia y de las
capacidades cognoscitivas, el mantenimiento activo y consciente
de los conocimientos relacionados con los contenidos
básicos , la formación de habilidades
teóricas, de cálculo, experimentación y
generales, y la contribución al desarrollo de importantes
rasgos de la personalidad de los estudiantes.

Una planificación acertada de los docentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje diagnosticada en la
resolución de problemas permite elevar la independencia
cognoscitiva y una mejor autoevalución dirigida a resolver
sus problemas cognitivos. El docente no debe de olvidar los
problemas precedentes que afrontan los estudiantes al terminar
una unidad docente y al empezar otra, siempre en todo momento
debe de diagnosticar y estimular el autoaprendizaje y la
autoevaluación de sus discípulos al igual que
enseñarlos a autocasracterizarce, autoevaluarse,
autorregularse.

La elaboración de autocaracterizaciones por los
alumnos

Entre los elementos a considerar en la
autocaracterización del alumno pueden incluirse: aspectos
relacionados con lo motivacional-afectivo (motivos, intereses,
propósitos, proyectos futuros, estados de
satisfacción, entre otros), aspectos relacionados con lo
cognitivo-instrumental (nivel de la atención, capacidad de
observación, características de la memoria y del
pensamiento, desarrollo de habilidades y otros), aspectos
relacionados con lo volitivo (planteamiento de metas, toma de
decisiones, esfuerzo volitivo, entre otros) y aspectos
relacionados con lo valorativo (responsabilidad, honestidad,
laboriosidad, incondicionalidad y otros).

Estos elementos citados pueden incorporarse a través de
textos escritos o mediante el empleo de instrumentos de
completamiento de frases u otros.

La autoevaluación del alumno de su trabajo
extraclase.

Esta vía puede incorporarse en el proceso como una
tarea concreta que el alumno ha de realizar
sistemáticamente en las diferentes formas de docencia.
Para lograr que este proceso de autoevaluación del alumno
en la solución de las tareas orientadas para el trabajo
extraclase transcurra de manera eficiente, es conveniente que se
seleccionen previamente los criterios de evaluación a
través de los indicadores (con sus escalas
correspondientes) que se consideren oportunos. La
información brindada por el alumno acerca de su
autoevaluación puede recogerse de forma sistemática
en registros o tarjetas, lo que facilitará el seguimiento
continuo del alumno durante el proceso (sus avances y
dificultades) para influir favorablemente en el mismo.

El empleo del registro de autoevaluación del
aprendizaje.

Esta vía permite que el propio alumno exprese de forma
escrita sus reflexiones acerca de la marcha de su aprendizaje,
reconociendo sus avances y dificultades, que le permita tomar las
medidas oportunas para mejorar la calidad del mismo. En este
registro los estudiantes periódicamente pueden aportar
valoraciones cualitativas sobre indicadores generales y
específicos, relacionados con aspectos esenciales del
contenido que deben aprender. Además, es posible
establecer para cada indicador general, los criterios de
evaluación a través de escalas valorativas que
precisen niveles en los que se puede ubicar el alumno de acuerdo
con la autoevaluación realizada, lo que facilitará
el seguimiento sistemático del aprendizaje y les
permitirá el planteamiento de propuestas para su
mejora.

El análisis reflexivo del alumno acerca de su
aprendizaje.

Esta vía permite que el alumno profundice en la marcha
de su propio proceso de aprendizaje. La reflexión del
alumno sobre las estrategias de aprendizaje empleadas contribuye
a elevar la conciencia en la lógica de las acciones
desarrolladas, de ahí la importancia de incluir esta
vía sistemáticamente durante la ejecución
del proceso. Además, es conveniente incorporar al proceso,
sesiones de trabajo del profesor y el alumno para realizar el
análisis de la marcha del mismo, considerando para ello
los datos obtenidos en la evaluación en sentido general y
tomando en cuenta, en especial, los elementos aportados por la
autoevaluación del aprendizaje y del trabajo extraclase.
De este análisis, resulta importante derivar, el
planteamiento de metas concretas para mejorar la calidad del
aprendizaje; el marco más apropiado para realizar dicho
análisis, según nuestro criterio es la consulta,
tanto en su forma colectiva como individual.

Estas vías presentadas por supuesto, deben ser
adecuadas a la edad del alumno y al nivel académico en el
cual se encuentre. En la tesis se presenta una forma donde los
docentes podemos de utilizar las TICs de forma racional en la
autoevalución de los estudiantes independientes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este trabajo se considera que todos los profesionales
debemos de sistematizar los tres ejes principales en el proceso
de universalización, la docencia, la investigación
y la extensión universitaria los tres deben de estar
unidos en el proceso de formación integral de los
estudiantes. Donde el rol de profesional debe de estar a la
altura de las condiciones actuales de nuestros estudiantes, el
rigor de la impartición de los conocimientos
brindándole las vías posibles de su
actualización en el territorio con el uso de las nuevas
tecnologías existentes en el municipio, la
preocupación por la interactividad de los conocimientos
adquiridos y su aplicación con la práctica laboral,
el desarrollo socio-cultural de los estudiantes, sus posibles
contradicciones, desarrollo emocional, situación
económica, la formación de valores
(responsabilidad, laboriosidad, honestidad, entre otros) se
pueden lograr con el trabajo del colectivo pedagógico de
las SUM en todos los estudiantes que la integran
motivándolo a la búsqueda de lo conocido y lo nuevo
por conocer con la confección de nuevas formas de
aprendizaje sin sustituir la función educativa y de
formación de conocimiento de ,los profesores.

Sistema de
actividades para la resolución de problemas físicos
con el uso de las TICs

Enseñar a aprender es una de las funciones más
importante que tiene el profesional en las condiciones de
universalización, usar todos los medios disponibles,
facilitando el autoaprendizaje de los estudiantes y a su vez la
autoevalución consciente permite el desarrollo
autorregulado en los estudiantes. Debemos de analizar que no
todos los profesionales o profesor a tiempo parcial que trabajan
en las SUM no presentan formación pedagógica, lo
cual dificulta en algunas ocasiones la formación integral
de nuestros estudiantes, pero presentan un alto nivel de
experiencias con la práctica siendo esta la base para el
desarrollo del aprendizaje en el sujeto.

El sistema de actividades esta en correspondencia con los
estudiantes de la tarea Álvaro Reynoso del MINAZ en la
unidad de Trabajo y Energía en el curso de Física
Básica en el segundo semestre de carreras de
ingenierías en el proceso de universalización en la
SUM del municipio de Jovellanos. Analizando las dificultades
encontradas en el diagnóstico realizado a la muestra de
nuestra investigación nos dimos a la tarea de utilizar un
sistema de ejercicios con el empleo de las TICs,
dividiéndolos problemas por etapas de ejercicios.

Según su clasificación para una mejor
comprensión y autoevalución de los mismos los
ejercicios aparecen en tres niveles de asimilación, se
relacionan ejercicios de la unidad a autoevaluarse:

Primer nivel o (ejercicios simples): el autor considera
ejercicios de tipo uno a los ejercicios de menor complejidad en
su solución o sea la cadena lógica de su
solución es relativamente corta y se utilizan pocas
relaciones entre las magnitudes, las que tienen un
carácter simple.

Segundo nivel o (ejercicios complejos): dentro de ellos entran
también los de tipo creativos presentan
característica contraria a los sencillos, mayor
complejidad en la cadena lógica de su solución.

Tercer nivel o (ejercicios de generalización): el autor
los considera de gran importancia se presentan dentro de los
complejos, las características de solución son
complejas dentro del pensamiento lógico.

La actividad cognoscitiva consta de tres partes fundamentales:
la orientación, la ejecución y el control. La
orientación que precede a la ejecución y al
control, al jugar el papel director, cuando se realiza de manera
correcta debe garantizar la comprensión de lo que se va a
hacer antes de iniciar la ejecución, es decir, conocer que
acciones debe hacer y el orden de su ejecución,
permitiendo que se formen procedimientos generalizados para
abordar tareas similares e incluso otros tipos de tareas.
Llevando estas tesis al contexto del trabajo se reafirma la
necesidad que tienen los estudiantes de recibir orientaciones
concretas que garanticen su desarrollo, pues a menudo las
personas son capaces de resolver problemas con la ayuda de otros
(desarrollo potencial), pero no tienen éxito cuando
disponen solamente de sus propios recursos (desarrollo real), sin
embargo más adelante ya no será necesario la ayuda
de otros porque lo que antes fue desarrollo potencial se
convierte en desarrollo real. Por tanto la propuesta pretende
enseñar al estudiante de manera que pueda favorecer el
desarrollo de su pensamiento lógico.

El análisis semántico de un problema es una de
las acciones en la comprensión del mismo, es decir,
traducir las palabras en que esta enunciado el problema a
símbolos y representaciones de la Física y la
Matemática, convertir la información que incluye
ese problema a términos físicos y
matemáticos que pueda manejar el alumno. Pero para poder
llegar a realizar el análisis semántica el alumno
necesita primero que todo realizar una lectura global del
enunciado del problema y una lectura analítica
después con el objetivo de hacer un estudio del texto del
problema de modo que se separen claramente las partes y se
distingan las relaciones esenciales que se dan explicita o
implícitamente en el, identificar lo conocido de lo
desconocido, descifrar las palabras desconocidas, identificar las
condiciones dadas en el problema y esquematizar la
situación física que plantea el mismo.

Por lo general, la lectura analítica va
acompañada de un nuevo proceso de síntesis, o sea
de una nueva integración de las partes recompuestas de
modo que el texto este en un lenguaje mas cercano a la persona
que esta enfrentada al problema. Si aún después de
la lectura no se ha logrado comprender el problema, entonces se
hace necesario reformularlo, es decir, hacer una
traducción aparentemente distinta del original, pero solo
"externamente" pues en realidad se trata de la misma
situación cambiada de aspecto.

A esta sucesión de análisis y síntesis se
le llama análisis a través de la síntesis,
que según Rubinstein, es el procedimiento mediante el cual
el pensamiento humano se enfrenta a la solución del
problema.

Se precisan además en el sistema de ejercicios que el
estudiante analice las palabras claves de los problemas que se
someten para su autoevalución en la unidad, las posibles
vías de solución y análisis de la
solución de los mismos. El sujeto puede interactuar con
los ejercicios de forma independiente o grupal según sea
el grado de interés. Se manifiesta además los pasos
para la solución de problemas físicos docentes
como:

• El análisis inicial del problema: En el se incluye
  el análisis semántico del texto, la
  construcción de esquemas y /o gráficos de las
  condiciones y reformular el problemas.

(Rubenstien 19987; Labarrere 1988; Sifredo 1987)

• La estrategia de la solución: Pueden incluir en el
  caso del cuantitativo el empleo de grafos y el procedimiento
  de solución algebraica.

(Talísima 1988; Sifredo 1987).

• La ejecución de la solución: Las posibles
  formas matemáticas, físicas en que se puede dar
  solución al problema.

• El análisis de la solución: En el mismo se
  incluye si el resultado es lógico con la
  incógnita a descubrir.

(Labarrere 1988; Sifredo 1987).

Estos ejercicios fueron orientados de forma independiente
según el grado de dificultad de los estudiantes,
precisando su análisis en las consultas previas a los
encuentros de ejercitación o de nuevo contenidos
planificados por el profesor.

La creación de una página Web en la
resolución de ejercicios permite que el estudiante
relacione su conocimiento en la resolución de problemas y
los analice con la propuesta que tiene la Web, la misma inicia
con una pagina principal dividida entres bloques, uno para los
problemas de tipo uno hasta tres, guía de estudio y la
estrategia en la resolución de problemas físicos
docentes al igual que la solución de cada problema
propuesto en la unidad Trabajo y Energía.

No se pretendió en ningún momento desplazar la
guía de estudio de la signatura siendo esta parte
indispensable en el sistema de ejercicios planificados para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes, se tomo la unidad de mayor dificultad en los
estudiantes y se realizo una guía de autoevalución
con el uso de las TICs con los ejercicios de la guía de
estudio de la carrera y propuestas de otros ejercicios donde el
estudiante puede interactuar con otros contenidos de la
unidad.

El profesor después de impartir la clase de encuentro
en dicha unidad donde el estudiante debe realizar una serie de
actividades independientes que conlleven al logro de los
objetivos propuestos por el docente y donde el estudiante sea
capaz de autoevaluarse conscientemente de su forma de actuar y de
pensar en el contexto del aprendizaje, precisando por parte del
docente los objetivos a seguir y determinando los ejercicios que
realizaran los estudiantes según las dificultades de los
mismos obtenidas por el diagnóstico inicial.

Los ejercicios fueron presentados de forma independiente en la
Web donde el profesor puede orientar a los estudiantes que los
realizase según el nivel de asimilación que
presente los mismos orientados en todo momento por el profesor en
el seguimiento que se realice de los objetivos vencidos en la
resolución de problemas físicos docentes.

Resultados
obtenidos en la autoevaluación en la resolución de
problemas con el uso de las TICs

Al culminar la unidad que se presento en la Web para el
desarrollo de la autoevaluación conciente en la unidad de
Trabajo y Energía se realizo la siguiente encuesta a los
estudiantes en su totalidad de la muestra en la
investigación (anexo III), del mismo se obtuvieron los
siguientes resultados.

Los estudiantes plantearon la importancia de la
aplicación de la Web en la resolución de ejercicios
físicos docentes para el desarrollo de la
autoevaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Se muestra los resultados obtenidos en el por las diferentes
preguntas realizadas a los estudiantes.

Esto verifica la importancia que se presenta hoy en el proceso
de universalización realizado en todo nuestro país
la búsqueda de vías alternativas para el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes.

Más del 90% de los estudiantes encuestados solicitaron
la posibilidad de ampliar la página Web a todo el
contenido de la asignatura de Física Básica, en
ningún momento despreciando el trabajo del profesor dentro
del proceso de enseñanza, sino por el contrario facilitar
el trabajo independiente que se debe de realizar por los
estudiantes en la búsqueda de soluciones que favorezcan el
desarrollo cognoscitivo en los estudiantes.

Se pudo apreciar mayor independencia en la resolución
de problemas físicos docentes en los estudiantes, en la
utilización de la estrategia en la resolución de
problemas, en determinar las posibilidades de estos en los
diferentes tipos de problemas que se les plantea en la Web de
autoevaluación, la comprensión en la
solución y búsqueda de nuevas vías de
solución a los diferentes problemas, la posibilidad de
gestionarse el conocimiento que pudo haber quedado con
dificultad, la realización de los ejercicios con menor
presión pero con mayor efectividad en su
solución.

Conclusiones

El estudio de las diferentes tendencias, la posición
Didáctica Cubana actual, el análisis lógico
– histórico del concepto de autoevaluación en
la resolución de problemas físicos en los
estudiantes del MINAZ insertados en el proceso de
Universalización, la influencia del enfoque instructivo,
educativo y desarrollador de la didáctica cubana,
permitió conformar el marco teórico que sustenta
teóricamente esta tesis. Sobre la base de estas cuestiones
se fundamentan algunos conceptos básicos para la
autoevaluación de los estudiantes en el contexto de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias, los procesos
analítico-sintéticos y de generalización y
su papel en la solución de problemas., donde se incluye la
relación de los estudiantes en una autoevaluación
conciente, citando algunos elementos:

• La autoevaluación es un proceso independiente y
  desarrollador en el, proceso de enseñanza –
  aprendizaje, el mismo se debe de ejercer de forma orientadora
  e independiente a los estudiantes.

• La autodirección del alumno en el
  proceso implica, la consideración de tres elementos en
  estrecha interrelación: autodiagnóstico,
  autoaprendizaje y autoevaluación.

• Potencialización de un aprendizaje colaborativo,
  autorregulado y autodidacto en el proceso de
  autoevaluación de los estudiantes.

• La autoevaluación con el uso de las TICs permite un
  mejor desarrollo en el proceso de enseñanza –
  aprendizaje.

Los resultados obtenidos, a través del trabajo
diagnóstico-investigativo por el realizado, demuestran que
la estrategia en la resolución de problemas no es conocida
por los estudiantes perteneciente a la fuente de ingreso del
MINAZ en el curso de nivelación antesala a la
universalización y no tienen un dominio del mismos los
perteneciente al CSIJ.

Los medios de enseñanza utilizados actualmente en la
impartición de los programas de la disciplina en la TAR en
la universalización, no responden en gran medida a las
necesidades de este tipo de enseñanza

Los conocimientos metodológicos y
científico-técnicos, imprescindibles para
garantizar la preparación adecuada de los profesores a
tiempo parcial para impartir las asignaturas de Ciencia en la SUM
con el empleo de las TICs resultan insuficientes, para la
creación de páginas Web a desarrollar el proceso de
autoevaluación en los estudiantes

La carencia de materiales impresos, y en especial de
bibliografía actualizada, es uno de los aspectos
más significativos que atentan contra la calidad del
proceso de autoevaluación en los estudiantes de las
carreras técnicas.

El sitio Web propuesto por el maestrante recoge, según
las dificultades detectadas en el diagnóstico llevado a
cabo por el autor, la clasificación de los problemas
físicos docentes propuestos en la unidad Trabajo y
Energía para el desarrollo de la autoevaluación
conciente en los estudiantes, se presenta como un posible medios
de enseñanza a utilizar por los docentes para posibilitar
una adecuada autoevaluación el los estudiantes en la SUM
de Jovellanos

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conocimientos científicos en los estudiantes. La Habana,
Editorial Academia.

Anexos

ANEXO 1

Autoevaluación del
Aprendizaje.

Esta se aplica con al finalidad de conocer como
percibe el alumno su aprendizaje, de tal manera que esta se
aplicará al final de la unidad.

Autoevaluación del Aprendizaje

Nombre del alumno
__________________________________________________

Fuente de Ingreso
____________________________________________________________

Semestre ____________ Grupo ____ Fecha
____________

Lee detenidamente las siguientes cuestiones y
coloca en la línea el número que consideres es el
más adecuado para evaluar dicha actividad.

Excelente – 10 Muy bien – 9 Bien
– 8 Regular – 7 Mala – 6

Participación individual en clase
__________

Responsabilidad y compromiso en la clase
__________

Disponibilidad para trabajar en equipo
__________

Utilización de esquemas para la
solución de problemas físicos _______

Disponibilidad para realizar los ejercicios
__________

Adquisición y asimilación de
conceptos __________

Comprensión del conocimiento adquirido
__________

Dominio de la estrategia en la resolución
de problemas físicos ______

Realización de los trabajos extraclase
__________

Anexo II

Entrevistas a estudiantes.

Objetivo: Determinar si los estudiantes conocen
la estrategia de solución de problemas y si son capaces de
autoevaluarse de forma independiente o con la orientación
del profesor.

Esta encuesta forma parte de una investigación que se
realiza sobre la autoevaluación de los estudiantes en la
resolución de problemas. Para el éxito de la misma
se requiere su contribución por lo que le anticipamos
nuestro agradecimiento.

1.- Conoce usted la estrategia para la resolución de
problemas físicos.

____ Si ____ No

2.- En las clases que usted recibe de consolidación en
las diferentes asignaturas le explicaron este tipo de
estrategia.

____ Si ____ No ____ a veces

3.- Los profesores de las diferentes asignaturas le comunican
las dificultades individuales y les orienta a como
erradicarlas.

____ Si ____ No ____ a veces

4.- Le orientan ejercicios para su autoevaluación con
el uso de las TICs.

____ Si ____ No ____ a veces

5.- Los profesores le confeccionan guías de ejercicios
para su autoevaluación en combinación con las TICs
con vista a la resolución de ejercicios y de forma
orientadora.

____ Si ____ No ____ a veces

Anexo II

Entrevista a profesores

Objetivos:

• 1. Constatar si los docentes dominan la estrategia en
  la solución de problemas.

• 2. Determinar el uso por parte de los docentes de
  guías de estudio para la autoevaluación en las
  asignaturas que imparten.

Esta encuesta forma parte de una investigación que se
realiza sobre la autoevaluación de los estudiantes en la
resolución de problemas. Para el éxito de la misma
se requiere su contribución por lo que le anticipamos
nuestro agradecimiento.

Años de experiencia: _________________

Graduado en: ____________________________

Centro de trabajo: _________________________

Categoría Docente: ______________________

Categoría Científica:
_______________________

1.- Considera importante las confecciones de guías de
estudio con preguntas y respuesta para una mejor
autoevaluación en los estudiantes.

____ Si ____ No ____ a veces

2.- Consideras que en el libro de texto básico de la
asignatura que imparte puede existir por parte del alumno una
correcta autoevaluación.

____ Si ____ No ____ a veces

3.- Considera importante la vinculación de la
guía para la autoevaluación con el uso de las TIC
por parte de los estudiantes.

____ Si ____ No ____ a veces

4.- Utiliza usted algunas acciones para que el estudiante se
autoevalué: cite tres acciones.

5.- Usted precisa con los estudiantes la estrategia de
solución de problemas.

____ Si ____ No ____ a veces

6.- Usted diagnóstica con frecuencia a sus estudiantes
y le da a conocer sus dificultades y le orienta como
erradicarlas.

____ Si ____ No ____ a veces

7.- Vincula en sus clases el uso de las TICs para la
autoevaluación del contenido impartido.

____ Si ____ No ____ a veces.

ANEXO III

Encuesta realizadas a los estudiantes al
culminar la investigación.

Objetivo: Determinar las ventajas y desventajas
en el uso de la Web para la autoevaluación en la unidad de
Trabajo y Energía.

Esta encuesta forma parte de una investigación que se
realiza sobre la autoevaluación de los estudiantes en la
resolución de problemas. Para el éxito de la misma
se requiere su contribución por lo que le anticipamos
nuestro agradecimiento.

Preguntas.

1.- Es importante la autoevaluación en la
resolución de problemas con el uso de una página
Web

___ Si ___ No ___ a veces

2.- Pudo autoevaluarse con efectividad en la propuesta de
ejercicios propuesto en la Web.

___ Si ___ No ___ a veces

3.- Considera necesario este método para su
autoevaluación en las diferentes asignaturas.

___ Si ___ No ___ a veces

4.- Con este método pudo usted determinar las
insuficiencias que presenta en la resolución de problemas
físicos, las pudo erradicar.

___ Si ___ No ___ a veces

5.- Mencione algunos elementos que considera importante que se
encuentre en la Web para la autoevaluación en la
resolución de problemas físicos.

Autor:

Lic. Ángel Raudel Piñón
Pérez

(Profesor Asistente de la SUM Jovellanos,
Cuba)

Dr. C Juan Jesús Mondéjar
Rodríguez

(Profesor Titular de la UMCC, Cuba)

[1] Labarrere, A.F(1995) p.32-37.

[2] Mazarío, I (2002). p8.

[3] Álvarez, C.: Didáctica de
la Educación Superior. Material impreso. p.47.

[4] Ibíd.. p 46.

[5] MINED, 2001, p 9

[6] Silvestre Oramas M (2001). p 22-23.